第二三九章何校长提出人格化教改思想(1/2)

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  从阿枚这届新生入学后,让何校长看到了新的希望,使他前所未有地兴奋起来,提出领军人物提前到高中阶段来进行,新生们果然也有不俗的表现,更进一步增强了他的信心。。应试教育更多关注的智商早慧现象,天才少年,英才教育,他从学场状元们的命运意识到,自己提出的领军人物培养计划,还是没有脱离注重智育这个窠臼。对学生在道德方面表现出的早慧早悟缺乏敏感,应对不力。何校长的思考渐渐集中到素质教育。素质具有时代内涵,他设想让古人看到今日的人间景象会如何应对,今人放到古人的环境中又会有何作为。今古所对应的环境固然不同,作为人总有相通共同之处,作为今人要传承发扬古人的优秀遗产,又应该有所创新,超越古人,古人有知也会欣慰。素质教育,其实是知识的内化,知识人格化,变成人的内在气质、能力、本领、才华,闪耀放射出人格魅力。可当我们的学生们真正表现出高素质时,现行教育体制下所做出的反应又实在令人堪忧。

  何校长看到阿辉能够仔细研究状元们的经验,给同学们辅导如何应对考试,有多少校长会从教育角度进行这样的反思。几乎所有的中学,给老师的任务是很明确的,就是竭尽全力保障学生的升学率。升学应试,几乎成了中学唯一的办学指导思想,是学校所有工作中的贯穿一切的重点与核心。学校对老师工作的评价体系,也是以班级的考试成绩为最重要的依据。所谓的名师、骨干教师、学科带头人,最被广泛认可的标志就是他们学生中考或高考优良考试成绩的记录。老师们的任务明确而硬性,就是让孩子们在每个学期每个阶段的学科考试考出好成绩,班级总分,平均分,高分率,优秀率。及格率等等指标都要评比。学校就像一座制造分数的工厂,教师就是流水线上的操作员。老师年复一年、日复一日地盯着分数,围绕着分数运转着,制造出一个个带有分数印记的格式化制品。可是,学生毕竟不是机器,他们是有血有肉,有思想有灵魂的人。正常的孩子,哪一个不是天真烂漫,对世界充满好奇和幻想的人?一般的孩子,都具有强烈的好奇心和求知欲。没有哪个孩子是天生不想学习的,学习是每个孩子的天性。但问题是,我们老师不想了解他们的想法,不关心他们的兴趣和爱好所在,不善于把他们的兴趣引导到我们要教授的学科知识上。我们当老师和家长的,并不真正关心孩子们的想法和兴趣,不是考虑怎样去满足孩子们的天性,我们考虑的只有我们的任务:把教科书上的知识给学生灌下去。分数至上,成绩第一。老师们似乎都这么认为。你学生呆在我的班级里一天,你就得给我制造考试成绩;一旦你毕业出了校门,哪怕你对这门知识恨之入骨,哪怕你一把火烧了这本书。哪怕你把我所教的知识忘得一干二净,那都跟我无关了。最终,学生们或许获得了一些知识,但他们对这些知识没有兴趣。没有爱,而是厌烦和仇视。只要不考试,他们就绝不会想再碰这些东西。而以孩子们好奇求知的天性。他们本来是可以有兴趣学习,甚至热爱这些知识的。本来,他们中许多人也许会把某项知识作为他们的终生追求和爱好。教育也高度职场化了,学生的分数就意味着工资奖金,职称,荣誉,地位。一句话,只有学生出成绩,才会有老师的一切。至于学生们读书的辛苦,也是应该的,教育学生要坚信吃得苦中苦,方为人上人。把学习知识当做是痛苦的事情,这样先入为主的观念,与素质教育是相悖的。知识要内化为学生的素质,内化过程的效果,取决于学生在接受吸纳融合知识的过程是否伴随着愉悦的体验,否则会形成内化的障碍。

  何校长的思绪又转到他最不愿意思考的方向上来。他曾经在大学工作过,却安排他来中学当校长,很自然地他会用大学的眼光来看待中学,他感到眼前发生了一种很难纠正无法逆转的错位现象,象实验中学这样的学校,越来越多地集中了优秀的学苗,所教授的内容也在向着高难深的方向发展,应该大学教育的内容越来越多的压缩到高中阶段来进行,虽然,越来越多的硕士、博士进入高中任教,提升了师资素质,可是学校的办学思想和教师们整体的实际能力,已经适应不了这一新的形势,呈现出青出于蓝胜于蓝的势头,有些中学已经实行导师制,聘任大学教授一对一辅导尖子生。素质教育恰恰遇到的是师资本身存在的素质危机。古往今来,应该是名师出名校,而在我们的许多中学,却演绎成了状元出名校。

  不谋万世不足谋一时,不谋全局不足谋一域。何校长想,身为校长应该有所作为。多年的大学工作经历,使他养成了勤于思考的习惯。他认为,教育家与教书匠的区别在于,教育家长于思想,教书匠精在教技。他通过观察研究这些年一些学校教研教改方面的经验教训,感到教育领域存在着过度职场化的倾向,造成智育与德育相互脱节,距离教育的宗旨越来越远,这是有悖于教育规律要求的,加深了教育危机。他请吴为来校演讲金庸作品提到的知见障、武学障,想到当今教育领域何尝不存在教学障呢。忽然间,他跳出一个想法,智德应该合一,一种智德一体的教育思想油然而生,新学苗们的实践已经在实现智德合一,作为教育者却没有及时跟进,实在是教育者的耻辱和悲哀,会留下遗憾甚至骂名。智德合一,把智育和德育甚至体育美育乐育有机结合起来,走出一条内涵式的教改教研新路子,他立刻为这一新奇的想法激动起来。智德合一,更多的教育元素融合一体,怎样实现,当然要在课堂上实现。要向课堂要效果。可是,在现行的教学体系中,智德教育是分开的,如何实现智育与德育的结合?于是上网搜寻,去图书馆查找资料,他渐渐地发现了新的结合点。科学体系中的许多概念、原理、理论,发现、创建的过程,也是科学家的奋斗史,其中蕴含着丰富而又珍贵的人格教育资源。课堂上老师们讲授的每个知识点不都是侵润着科学家们的心血智慧,是人格知识化了。看上去静止的知识幻化出鲜活的生命,那些知识本身不就是科学家们道德成就的体现。凡是能够在科研上取得成就的人,普遍地也都能经受住人格上的考验。只是我们的教育仅仅注意传授知识,却把知识含有的道德因素剥离掉了,使学生感觉知识是那样的枯燥。许多学生有错题本,可那些科学家们发现创建的过程,亲身经历的试错过程不只是艰难的甚至是有危险的,科学家们在科学探索道路上所表现出的精神高度、强度、热度,要远远超过我们的学习精神。科学家堪称是智德结合的典范、楷模。德育也同样与智育脱节

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